我的声音，我的九中——合肥九中四牌楼校区期中学生座谈会暨分科评教侧记

编者按：当教育的目光真正落在学生身上，成长才有了最真实的回响。在合肥九中四牌楼校区，“以学生为中心”不是一句口号，而是一场场坦诚的对话、一份份真实的反馈。期中时节，让我们走进校园，聆听孩子们的声音。

把话筒交给学生：一场“主角是孩子”的座谈会

五月的校园，银杏叶叶绿得正好。四牌楼校区的一间会议室里，气氛却比窗外明媚的阳光更加热烈——期中学生座谈会正在进行。不同于以往“老师说、学生听”的常规，这一次，话筒真正交到了孩子们手中。

“我觉得这门课的进度可以稍微慢一点，大家消化需要时间。”“食堂新出的菜品很受欢迎，能不能多安排几次？”“自习课的管理能不能更弹性一些？”……从课程内容到作业量，从食堂餐饮到午休环境，学生们畅所欲言，有的风趣幽默，有的理性分析，有的甚至带着几分“小建议”的急切。在场领导和老师一边认真记录，一边频频点头，不时插话追问。

一席座谈，不是走过场的形式，而是学校了解学情、优化管理的“第一手资料”。正如校区负责人万爱华在开场时所说：“今天的会，你们才是主角。我们坐在这里，就是为了听到最真实的声音。”

政策为基：让“学生主体”成为教育的底色

这场座谈会，并非校区管理的一时之举，而是合肥九中深入贯彻新时代教育改革发展理念的常态化实践。

依据《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神，新时代育人方式改革明确要求“探索建立注重文化基础、强化职业技能、支持多样选择的育人机制，为学生提供更加丰富多样、可供选择的教育”。在2025年全国教育工作会议上，更是进一步强调“以学生为主体、以学习为中心”的教学理念。

合肥九中四牌楼校区深刻把握这一精神，将“学生主体”融入日常管理的肌理中。正如学校党委副书记、校长张永剑所说：“新高考改革下，学生的个性化需求正以前所未有的方式显现，这也是高考改革的初心。即便是只有一个学生选这个组合，学校也会按照‘一人一课表’的原则为他排课，真正实现‘选有所教、学有所依’。”

以评促教：当学生成为“课堂的评价者”

座谈会之外，分科评教则是另一种“让学生说话”的方式。

每一张评教问卷，都是学生对课堂的真实“打分”。教学态度是否认真负责？教学方法是否生动有效？作业布置是否科学合理？教学效果是否达到预期？——这些问题，不再只是教研组内部的讨论，而是由每一个学生用手中的笔来回答。

分科评教作为合肥九中长期坚持的办学原则，与“分类指导、分层教学”一起，构成了校区精细化管理的重要支柱。这一制度的核心在于：真正尊重学生的体验，把教学改进的主动权部分交给教育的“受者”——学生。正如高二年级主任吴建平所言：“评教不是给老师‘打分’，而是让老师更了解学生想要什么样的课堂。每一份反馈背后，都是一个真实的需求。”

精细管理见真章：在“走读”模式下深耕育人

四牌楼校区的独特之处，在于它的“精品走读”定位。作为合肥教育寻根之地，四牌楼校区历经校舍改造后焕发新生，致力于打造精品育人环境。如何让走读生的在校时间更有价值？如何让家校共育的链条真正闭合？这是校区管理团队每天都在思考的命题。

学生座谈会，成为破题的关键一环。校区将座谈会制度化、常态化，每学期定期开展，覆盖各年级、各层次学生代表。从学业压力到心理疏导，从课程设置到后勤保障，学生们提出的每一条建议，都会被分类整理、逐条回应、限期整改。学生会的孩子甚至笑着说：“我们现在敢提意见了，因为知道学校真的会听。”

尾声：让每一份声音，都掷地有声

座谈会结束前，一位学生代表的发言让在场老师动容：“我们很幸运，在一所愿意听我们说话的学校读书。”

这句话，或许就是四牌楼校区管理理念最好的注脚。正如教育学家所言，真正的好学校，不是把学生塑造成学校想要的样子，而是帮助学生成为他们本该成为的样子。

在合肥九中四牌楼校区，每一份反馈都在被认真记录，每一份建议都在被真诚对待。因为这里始终相信——最好的教育，始于倾听。

撰稿、一审：高思琴

二审：吴建平

三审：汪玉慧